“輕輕地”育人、“深深地”學(xué)習(xí)、“常常地”堅(jiān)持，如此勾勒出學(xué)生聰穎、老師晶瑩、學(xué)校豐盈的教育圖景。
偶然聽(tīng)到一位老師講如何高水平贊美一個(gè)人，她提到3個(gè)詞讓我很受觸動(dòng)：輕輕地、深深地、常常地。
什么叫輕輕地？就是贊美的時(shí)候，不要給別人造成負(fù)擔(dān)，贊美的表達(dá)一定要簡(jiǎn)潔。
什么叫深深地？不是話要多重或者多長(zhǎng)，而是你要表達(dá)出來(lái)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)嵌入到你的生命當(dāng)中，它使你發(fā)生了改變。
什么叫常常地？說(shuō)白了，就是養(yǎng)成贊美的習(xí)慣。從今天開(kāi)始給自己提個(gè)要求，任何場(chǎng)合、任何場(chǎng)景，我們都要給別人一個(gè)正反饋，因?yàn)槔彩抢骸?/span>
輕輕地、深深地、常常地，不斷咂摸這三個(gè)詞，它們只是在說(shuō)贊美嗎？
浸泡在教師崗位的這些年，我們其實(shí)一直沉潛于一種“輕輕地、深深地、常常地”的教育意象：“輕輕地”育人、“深深地”學(xué)習(xí)、“常常地”堅(jiān)持，如此勾勒出學(xué)生聰穎、老師晶瑩、學(xué)校豐盈的教育圖景。
01
輕輕地：一是聲音要輕，二是動(dòng)作要輕在班級(jí)里，我們能夠發(fā)現(xiàn)，凡是老師平時(shí)說(shuō)話不大聲、不急躁的班級(jí)，孩子們活動(dòng)常規(guī)、行為習(xí)慣都會(huì)表現(xiàn)得更有序，甚至這個(gè)班級(jí)孩子的精神面貌也更加明亮，與人交流溝通有禮有節(jié)。“音量”是教師教育行為中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師要對(duì)自己的聲音有“掌控感”，絕不能濫用自己的聲音。
科學(xué)研究表明，教師在教室中的講話音量不宜超過(guò)70分貝，長(zhǎng)期處于高音量環(huán)境的兒童反而不易集中注意力，學(xué)習(xí)的興趣和耐心也會(huì)減少。從某種意義上說(shuō)，聲音是教師實(shí)施教育的一種工具，它也是一種教育資源。在動(dòng)作上，我們依然主張“輕”，這種輕不僅僅指老師對(duì)學(xué)生的肢體接觸，還有老師平時(shí)的一舉一動(dòng)，比如課堂上的走步、關(guān)門(mén)的動(dòng)作、拿取物品的聲勢(shì)……輕輕地，你走了，正如你輕輕地來(lái)，揮一揮衣袖，你可以留下一片云彩，這片云彩代表著：素養(yǎng)的本質(zhì)是種體貼，它往往體現(xiàn)為對(duì)旁人的不打擾。對(duì)細(xì)小的聲音，側(cè)耳傾聽(tīng)；對(duì)巨大的聲音，保持質(zhì)疑。輕聲的教育不是輕慢的教育，當(dāng)中反而折射出對(duì)深層人性的鄭重和關(guān)照。生命有不能承受之輕，兒童有不能承受之重，輕言輕行，言傳身教，我們“輕輕”，因?yàn)槲覀儼褍和吹谩爸刂亍薄?nbsp;
02
深深地：教師要打兩口井，
一是通向兒童的心靈之井，二是通向教學(xué)的育人之井
再回到那位老師解讀的贊美公式：贊美=發(fā)現(xiàn)并指出對(duì)方的獨(dú)特行為。
這當(dāng)中有兩個(gè)技巧，一是從差異中發(fā)現(xiàn)贊美的內(nèi)容，二是贊美行為，而非贊美天賦。
如果往教育上進(jìn)行一下對(duì)應(yīng)的話，也許前者就是在對(duì)應(yīng)心靈之井，后者就是在對(duì)應(yīng)育人之井。
我們學(xué)校遵循“走自然生長(zhǎng)教育之路，辦有溫度有故事學(xué)?！鞭k學(xué)理念，提煉出教師成長(zhǎng)五件套：“研、讀、寫(xiě)、講、種”，其中“研”即指研究?jī)和⒀芯空n堂、研究教學(xué)。
向兒童心靈的深處漫溯，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子人格完善的境脈不盡相同，從而樹(shù)立“每一位學(xué)生都是美麗的不同”的學(xué)生觀，相信基礎(chǔ)教育的使命就是在尊重“不同”基礎(chǔ)上“給孩子留下明亮的心”（華東師大葉瀾教授語(yǔ)）。向教學(xué)路徑的深處漫溯，我們不斷尋找讓兒童“誕生精彩觀念”的方式，從而梳理出自然生長(zhǎng)課堂五要素，即“基于關(guān)系的相遇與對(duì)話、基于自主的探索與發(fā)現(xiàn)、基于合作的互動(dòng)與體驗(yàn)、基于理解的分享與表達(dá)、基于發(fā)展的激勵(lì)與評(píng)價(jià)”，相信想更好地育人就需要不斷追問(wèn)：我們?cè)撛鯓訛閮和男腋Ｇ靶性O(shè)計(jì)或鋪好“跑道”，讓兒童在“跑道”上行走得自由而規(guī)范，快捷而有效？（原國(guó)家督學(xué)成尚榮先生語(yǔ)）深深地，就是不斷去想，這件事應(yīng)該怎么樣？還可以怎么樣？變更好會(huì)怎么樣？然后嘗試著做下去。我們說(shuō)教育不是鑄造高深的大道理，而是促成實(shí)在的小善意。但是小事不意味著淺薄，小事，依然值得認(rèn)真對(duì)待。深深地，就是不斷去想背后的背后，前方的前方。也許，教育就是在大和小里頭穿梭，在近和遠(yuǎn)之間滌蕩，在高和矮當(dāng)中徜徉。
03
常常地：堅(jiān)持=常常地+長(zhǎng)長(zhǎng)地前者指時(shí)間的頻率，后者指時(shí)間的長(zhǎng)度常常地，意味著你對(duì)一個(gè)孩子好，是每一天都對(duì)他好，每一天都用行動(dòng)對(duì)他好，每一天都讓他感受到你在用行動(dòng)對(duì)他好。常常地，意味著你對(duì)自己的高要求不局限于此時(shí)此刻、此情此景，意味著你要付出和慣性、惰性、隨性搏斗的代價(jià)。常常地，意味著堅(jiān)定了方向之后，就要以一種宇宙式的樂(lè)觀主義精神面對(duì)外界所有聲音——質(zhì)疑的、嘲笑的、批評(píng)的。“常?！?，既在寧?kù)o江海，又在熱鬧紅塵，不因時(shí)空更迭而變換，不避喧囂，不受干擾，反而因?yàn)檫@樣的堅(jiān)守而形成特殊的張力，讓我們因?yàn)檫@樣的堅(jiān)持而使教育達(dá)到一種和諧的境界。把“常?！钡臅r(shí)間顆粒串聯(lián)，我們就得到了“長(zhǎng)長(zhǎng)”的價(jià)值項(xiàng)鏈。有常，讓我們的教育有長(zhǎng)。 前段時(shí)間聽(tīng)了一場(chǎng)全國(guó)“立德樹(shù)人”方面的優(yōu)秀案例研討會(huì)，幾乎每個(gè)分享者都在輕輕表達(dá)，沒(méi)有大聲吆喝的，沒(méi)有大張旗鼓的，大家都在沉靜中賡續(xù)著教育的生動(dòng)、生命的律動(dòng)。主持人、分享人、總結(jié)人們的表達(dá)都在注解什么叫胸有萬(wàn)卷，筆無(wú)點(diǎn)塵。這讓我內(nèi)心很受震動(dòng)。大家都在輕輕地、深深地、常常地做教育、說(shuō)教育。大概教育就應(yīng)該是輕輕的、深深的、常常的事業(yè)吧。
