兒童從4歲開始就對書面文字、書寫產(chǎn)生了一定的興趣；兒童經(jīng)常閱讀圖畫書，在家里和教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)常接觸豐富、高質(zhì)量的語言，會(huì)對閱讀、書寫有更濃厚的興趣。
如果教師有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童“寫一寫”，不拘一格地嘗試涂涂畫畫，并用簡單的線條和符號(hào)以及一些簡單的漢字來表達(dá)自己的想法，兒童就會(huì)逐步“寫”出越來越復(fù)雜的內(nèi)容。這種為了表達(dá)某種意思而使用的接近規(guī)范書寫又有所不同的“寫字”，研究者稱之為前書寫。具體來說，前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。
研究者通過長期對兒童進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)：前書寫作為一種使用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫活動(dòng)，能夠幫助兒童建立和鞏固握筆、用筆在紙上涂畫、寫字等與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受和明白一些文字組成的簡單規(guī)律，并熟悉書面文字字形，深入理解詞匯，從而有效地提高讀寫和語言能力。
兒童生活在豐富的漢語環(huán)境中，其前書寫會(huì)受到來自漢字的特別影響，呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。前書寫行為不僅能促進(jìn)兒童對紙筆的使用，更能加深兒童對漢字的關(guān)注、觀察和了解，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)屬于漢字的獨(dú)特規(guī)律，比如漢字和字母、數(shù)字的不同等，進(jìn)而增強(qiáng)兒童對閱讀和書面語言的興趣，提高兒童漢語的讀寫能力。然而，兒童前書寫能力的發(fā)展并不是自然而然實(shí)現(xiàn)的。教師為兒童提供相應(yīng)的教育支持，是兒童前書寫能力發(fā)展必不可少的條件。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，前書寫的教育不是要求兒童書寫正確、規(guī)范的漢字，而是要鼓勵(lì)兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思，通過涂畫來理解漢字構(gòu)型的潛在特點(diǎn)，以增加書面語言的知識(shí)，熟悉書寫的規(guī)范，為未來的學(xué)習(xí)作鋪墊。不過，許多教師對如何促進(jìn)兒童的前書寫能力發(fā)展心存疑惑。教師們對“前書寫”的概念還比較陌生，對兒童在學(xué)前階段的前書寫能力發(fā)展的規(guī)律了解不多，對如何設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助兒童提高前書寫能力沒有明確的思路。研究者認(rèn)為，目前教師們的困惑主要源于對“前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)”缺乏了解。“前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)”指的是：兒童在前書寫能力萌發(fā)并逐步發(fā)展的過程中，一些關(guān)鍵的、重要的發(fā)展指標(biāo)和內(nèi)容。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，能使兒童的前書寫能力平穩(wěn)、快速地發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)；而這些經(jīng)驗(yàn)的缺失，將會(huì)導(dǎo)致兒童的前書寫能力發(fā)展出現(xiàn)某些不足，落后于特定年齡段兒童的基本水平。對于教師來說，了解和掌握兒童前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)，有助于他們判斷兒童是否需要額外的幫助，在哪些方面需要幫助，應(yīng)該如何給予幫助。研究者根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際研究的結(jié)果，結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐的案例，將漢語兒童前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)歸納為建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)、感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這三條經(jīng)驗(yàn)基本涵蓋了學(xué)前兒童必須獲得的前書寫經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)得這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童前書寫能力的發(fā)展可以達(dá)到較高的水平，為未來正式學(xué)習(xí)漢字的讀寫打下良好的基礎(chǔ)。那么，在不同年齡和不同水平的兒童身上，這三條核心經(jīng)驗(yàn)是怎樣呈現(xiàn)不同內(nèi)容的呢？我們將每條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)發(fā)展階段：初始階段、穩(wěn)定階段和拓展階段，分別對應(yīng)兒童從低到高的三種發(fā)展水平。應(yīng)該特別注意的是，三條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在兒童學(xué)前階段的前書寫學(xué)習(xí)中是始終交織在一起的，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的實(shí)際發(fā)展水平而不是年齡來設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)。
一、核心經(jīng)驗(yàn)1：建立書寫行為習(xí)慣
建立書寫行為習(xí)慣是兒童最初積累的關(guān)于前書寫的經(jīng)驗(yàn)。
這里的“書寫”是指兒童能夠涂畫、模仿與書面文字相關(guān)的符號(hào)，包括簡單的漢字字形、筆畫、圖形等。
1.初始階段：以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫
兒童剛開始對書面語言、“寫字”感興趣時(shí)，對具體的文字體系和書寫方法是一無所知的。在兒童很小的時(shí)候，他們往往是憑著好奇，拿起筆在紙上涂畫，內(nèi)容僅僅是一些非常潦草和簡單的線條及隨機(jī)的圖形。建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)將兒童的“假裝”書寫作為初始階段，這一核心經(jīng)驗(yàn)也可看作是整個(gè)兒童前書寫的初始階段。 涂鴉能讓兒童熟悉書寫工具的使用，是兒童前書寫能力發(fā)展的必要經(jīng)驗(yàn)，是兒童將來學(xué)習(xí)正式書寫的準(zhǔn)備。
2.穩(wěn)定階段：有初步的與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)
兒童在“假裝”書寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索書面語言的功能和形式，這對兒童的前書寫能力發(fā)展具有非常重要的作用。
紙筆是兒童前書寫的媒介和工具，形成與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)書寫的重要準(zhǔn)備。
兒童前書寫能力的發(fā)展順利與否，與是否積累了與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切。
進(jìn)入穩(wěn)定階段，兒童書寫的內(nèi)容比前一階段略為豐富，不僅有隨機(jī)隨意的涂鴉，還會(huì)有一些符號(hào)、圖形。
這些內(nèi)容有的可以看作是兒童對環(huán)境中文字信息作出的直接反饋，有的則是兒童表達(dá)了自己對文字體系的更深理解，比如用一個(gè)方框代表一個(gè)漢字。
3. 拓展階段：積累并能書寫一些簡單的漢字字形漢字的字形十分獨(dú)特，呈現(xiàn)方塊的特征。漢字的外形特征對兒童天然具有吸引力。一開始，這一核心經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是讓兒童開始意識(shí)到一些特定的漢字字形。隨著兒童的這一核心經(jīng)驗(yàn)逐步形成，兒童能夠認(rèn)識(shí)一些簡單的漢字字形。例如，有的兒童能夠從若干漢字中認(rèn)出自己名字里包含的漢字，還能說出這個(gè)字的意思。接下來，兒童能夠書寫一些筆畫和結(jié)構(gòu)簡單的漢字字形。這些漢字一般是兒童在生活中較多接觸到的，雖然在漢字的構(gòu)型和書寫規(guī)范上會(huì)存在各種各樣的問題，但可以發(fā)現(xiàn)，他們遵從了漢字方塊字的特征，盡力將習(xí)得的書面文字規(guī)范地反映在自己的書寫中
二、核心經(jīng)驗(yàn)2：感知、理解漢字結(jié)構(gòu)
漢字的結(jié)構(gòu)和形式具有很強(qiáng)的視覺特征。研究證實(shí)，兒童早期就發(fā)現(xiàn)了這些視覺特征，并能在逐步熟悉書面文字的過程中，慢慢積累對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解，并將自己的理解貫徹在前書寫中。例如，漢字“方塊字”的視覺特征十分突出，兒童會(huì)使用方框來代替不會(huì)寫的字；兒童書寫時(shí)字與字的間距趨于統(tǒng)一。這些都是兒童感知、理解了漢字的基本結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)。1.初始階段：感恩漢字“方塊字”的特點(diǎn)，并區(qū)別于圖畫兒童能夠發(fā)現(xiàn)、感受漢字“方塊字”的特點(diǎn)將方塊字與圖畫、相似的圖形符號(hào)區(qū)分開來，即獲得了漢字前書寫最基本的形式結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在這一階段--
o 兒童會(huì)知道漢字是“一塊一塊”的“四方形”，有的兒童會(huì)用一個(gè)一個(gè)的方框來代替漢字；
o 漸漸地，兒童就能觀察和發(fā)現(xiàn)簡單筆畫和復(fù)雜筆畫的方塊字組合；
o 之后，兒童又會(huì)嘗試按照方塊字的形式進(jìn)行前書寫的探索。
兒童能將漢字與圖畫分開，是指兒童能夠了解到文字和圖畫是兩個(gè)不同的體系，具有不同的功能。兒童進(jìn)入幼兒園后會(huì)觀察到“文字”這一類特殊的符號(hào)，并通過一些最簡單的線索來區(qū)分文字和圖畫。
o 剛開始
兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫和漢字的不同；
o 接下來
兒童會(huì)積累這些簡單的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漢字的一些特殊結(jié)構(gòu)特征，分辨圖畫和常見的漢字的不同；
o 之后
兒童會(huì)越來越多地觀察到環(huán)境中的文字信息，并通過閱讀、與成人和同伴交流，得到有關(guān)文字的知識(shí)，進(jìn)一步分辨符號(hào)、圖形和漢字。
2.穩(wěn)定階段：發(fā)現(xiàn)漢字“一字 一音”的特點(diǎn)
漢字的特點(diǎn)是一個(gè)方塊字對應(yīng)一個(gè)音節(jié)。
兒童能夠在早期意識(shí)到漢字一字一音的特點(diǎn)，即使遇到不會(huì)寫的漢字，也會(huì)根據(jù)音節(jié)數(shù)量的多少，預(yù)留若干個(gè)方框，代表若干個(gè)方塊字。
o 起初
兒童可以根據(jù)漢字的讀音區(qū)分不同的漢字；
o 之后
兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字的讀音與方塊字結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系；
o 接下來
兒童能明白一些簡單的讀音和漢字之間的聯(lián)系。在這一階段，有一定前書寫經(jīng)驗(yàn)的兒童能夠敏銳地察覺到漢字具有“聲旁”特點(diǎn)，知道一些固定的表音的部件指示相同或相似的讀音。兒童在區(qū)別這些漢字的過程中，對整個(gè)文字體系的了解更加深入了。
3.拓展階段：理解漢字之間的間隔
書寫時(shí)能逐步統(tǒng)一字體大小漢字之間的間隔也是漢字結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。
兒童在開始學(xué)習(xí)書寫時(shí)往往不能很好地掌握漢字之間的間隔會(huì)將間隔擴(kuò)大或縮小。但是，兒童書寫經(jīng)驗(yàn)增加后，就能按照漢字書寫的結(jié)構(gòu)將漢字之間的間隔調(diào)整合適。
o 年齡較小的兒童能通過觀察逐步理解漢字之間是有一定間隔的；
o 進(jìn)一步發(fā)展后，兒童能發(fā)現(xiàn)無論筆畫復(fù)雜或簡單，漢字的字形大小趨于穩(wěn)定；
o 再深入探索漢字的形式結(jié)構(gòu)后，兒童會(huì)嘗試在書寫時(shí)有意識(shí)地統(tǒng)一字形的大小。
三、核心經(jīng)驗(yàn)3：學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)
有創(chuàng)意地使用紙筆表達(dá)自己的意思，是兒童前書寫能力發(fā)展的較高階段。這種創(chuàng)意表達(dá)表示兒童對文字體系的了解和認(rèn)識(shí)加深了。兒童在較多地嘗試前書寫后，能夠創(chuàng)新地使用一些特別的方法來表達(dá)自己的意思。在與成人交流時(shí)，他們能夠說出這些圖形代表的是什么。漸漸地，有的兒童會(huì)將某些固定的“替代”方式記下來，重復(fù)使用，形成自己獨(dú)特的表達(dá)策略。
1. 初始階段：模仿成人的書寫，借助畫圖來表達(dá)想法
這條核心經(jīng)驗(yàn)中的“書寫”有特定目的--交流，即兒童所寫的內(nèi)容表達(dá)了特定的意思。
這就要求兒童調(diào)動(dòng)所有關(guān)于書面語言表達(dá)的知識(shí)，運(yùn)用有限的漢字積累和書寫技巧，盡量發(fā)揮創(chuàng)意來達(dá)到交流的目的。
在這一過程中，兒童要全方位地調(diào)動(dòng)與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、繪畫經(jīng)驗(yàn)和對漢字系統(tǒng)的理解經(jīng)驗(yàn)。
在創(chuàng)意書寫表達(dá)發(fā)展的初始階段
兒童往往會(huì)嘗試模仿成人的書寫，并借助畫圖來表達(dá)自己的想法。
隨著前書寫能力的發(fā)展
兒童有了用紙筆交流的愿望。這時(shí)，他會(huì)隨意地畫圖、畫符號(hào)。兒童能夠向他人解釋這些符號(hào)和圖畫代表的意思，但是下次再遇到同樣的情景，兒童不一定會(huì)用同樣的符號(hào)代表同樣的意思。
接下來
兒童會(huì)嘗試表現(xiàn)漢字筆畫的基本特點(diǎn)。
比如，點(diǎn)這一筆畫是短斜線，一開始，兒童往往會(huì)寫作實(shí)心的圓圈，逐漸地，他會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)這一筆畫的正確寫法。
2.穩(wěn)定階段：使用圖畫、符號(hào)、文字等多種形式，有創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思
兒童在需要表達(dá)又不會(huì)寫某個(gè)字時(shí)，能夠通過多種形式來表達(dá)，包括畫圖（畫出某個(gè)字的意思，或畫出某個(gè)字的讀音，如“因?yàn)椤钡摹耙颉弊志彤嬕恢焕销棿妫嬢^為抽象、簡略的圖，寫相近的字等等。
在初始階段，兒童表達(dá)某種意思所使用的圖畫或符號(hào)是不固定的，哪怕表達(dá)的是同一個(gè)意思。
在該階段，兒童已能簡化圖畫和符號(hào)的指代意義。
例如，兒童畫老鷹（取“鷹”的音）代替“因?yàn)椤钡摹耙颉弊郑捎诶销椇軓?fù)雜，后來兒童就只畫一個(gè)鳥頭，同樣取“鷹”的音。這樣處理能使書寫更流暢。
除了圖畫，用簡單的文字代替也是兒童常用的創(chuàng)意書寫手段。
3.拓展階段：在創(chuàng)意書寫中出現(xiàn)利用漢字“同音”“形似”等特點(diǎn)進(jìn)行的書寫，能夠表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容
在借助圖畫、寫相近的漢字等形式的基礎(chǔ)上，兒童會(huì)進(jìn)一步利用漢字“同音”“形似”等特點(diǎn)，以自創(chuàng)的形式書寫。這樣就能表達(dá)更加復(fù)雜的內(nèi)容。
在這一階段，兒童能夠運(yùn)用各種表達(dá)手段。
“同音”
即利用比較簡單的、具有相同或相近讀音的漢字來替代較為復(fù)雜的陌生漢字。
“形似”
即利用外形接近的一個(gè)字來代替另一個(gè)字。比如，用“是否”的“是”代替“知識(shí)”的“識(shí)”（同音），用“日”字代替“陽”字（形似）等。
兒童在創(chuàng)意表達(dá)的過程中，能夠靈活使用多種替代策略，并逐步積累一些常用的替代策略。
隨著“前書寫”的概念被越來越多的教師所認(rèn)識(shí)，一些教師開始探索結(jié)合美術(shù)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)，幫助兒童熟悉紙筆、探索前書寫的可能形式，以逐步養(yǎng)成兒童用紙筆表達(dá)自己意思的習(xí)慣。
我們在這些教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外的研究結(jié)果總結(jié)和歸納的學(xué)前兒童前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)，至少可以在以下幾個(gè)方面給教師以幫助。
第一，理解兒童前書寫的發(fā)展階段和特點(diǎn)。
教師可以對學(xué)前兒童的前書寫能力發(fā)展有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解兒童前書寫能力發(fā)展的不同層次及其可能的發(fā)展程度。
第二，合理安排前書寫課程和活動(dòng)。
根據(jù)兒童前書寫能力發(fā)展的不同階段特點(diǎn)，教師可以在課程設(shè)計(jì)中合理地融入以核心經(jīng)驗(yàn)的獲得為教育目標(biāo)的系列活動(dòng)，與幼兒園的整體課程相融合。
第三，鑒別需要特別幫助的兒童。
教師可以根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)描述的兒童發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，發(fā)現(xiàn)班級中是否有兒童發(fā)展滯后，并根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)有針對性地給予這些兒童更多的教育支持。
作者：陳思 華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院
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